Giornata Svizzera romanda della “maturità professionale” a Morges il 18 marzo 2009: Ruolo rafforzato per il lavoro interdisciplinare focalizzato su un progetto (LIP)  

Inizio: 19.03.2009 16:25 
Fine 19.03.2009 00:00 
Città Morges 

Il progetto d’ordinanza prevede che il lavoro interdisciplinare focalizzato su un progetto (LIP) abbia un ruolo rafforzato nel nuovo piano di formazione. La votazione ottenuta per il LIP sarà tenuta in considerazione come criterio di superamento dell’esame di maturità professionale. Il tempo dedicato all’elaborazione del lavoro potrebbe raddoppiare (80 periodi).

Un teatro forum (Le Caméléon) e due laboratori con la partecipazione di studentesse e studenti, hanno consentito di fare il punto della situazione e di procedere a una riflessione su determinati aspetti del LIP in relazione alla nuova regolamentazione presentata in anteprima!
La  cultura interdisciplinare è assai viva nelle scuole professionali della Svizzera romanda. La qualità degli attuali progetti consente di considerare con una certa serenità il ruolo accresciuto del LIP. La giornata ha dato luogo a un notevole scambio di informazioni circa la forma da dare a questo lavoro.
Inoltre, la riflessione sulle pratiche pedagogiche porrà l’accento sull’importanza di comprendersi rispetto ai metodi da adottare allo scopo di accompagnare efficacemente le studentesse e gli studenti.

La giornata in tre parole chiave
Scelta dell’argomento
La questione della libera scelta sembra andare da sé. Tuttavia numerosi istituti impongono un tema generale consultando, a volte, le studentesse e gli studenti. La domanda di partenza funge da motore centrale per il lavoro. Una conferenza, una visita, un documentario possono servire da aggancio per ancorare il LIP a un contesto concreto

Rimane da discutere come

• diffondere un maggior numero di informazioni e, soprattutto, di spiegazioni riguardanti il LIP prima della sua messa in pratica
• definire una questione che permetta di sfociare in un’analisi (problematica, lavoro focalizzato su un progetto, di che si tratta?)
• dare uno scopo all’argomento della ricerca
• evitare di imporre un argomento preciso.

Accompagnamento
La forma del LIP è relativamente simile nelle diverse scuole. La brochure “TIP, document d’accompagnement du Travail Interdisciplinaire centré sur un Projet” (LIP, documento di accompagnamento del Lavoro Interdisciplinare focalizzato su un Progetto) serve come riferimento nella Svizzera romanda (come, del resto, in Ticino).
La forma preoccupa le/gli insegnanti per quanto riguarda, per esempio, la presentazione del tema, la scelta dell’argomento (accettazione, persuasione), la gestione interna del gruppo, le relazioni fra le/gli insegnanti della scuola, ecc.
Tuttavia ci si deve ancora accordare sulla definizione e sui significati dell’interdisciplinarietà.

Rimane da discutere come

• accordarsi su un modo di procedere uniforme in ogni istituto, scambiarsi documenti, conservare le tracce
• identificare le tappe del LIP, conoscerne i vantaggi, le difficoltà
• dividere e gestire il lavoro all’interno del gruppo
• aiutare a definire il progetto
• garantire il ricorso alle conoscenze delle materie interessate e agli esperti
• stabilire collegamenti fra le varie conoscenze.

Valutazione
Sebbene l’argomento non sia stato affrontato direttamente, emerge che la valutazione e la votazione del LIP dovranno essere oggetto di seria riflessione. Il voto potrebbe figurare accanto ai voti delle materie e l’argomento trattato potrebbe essere menzionato nel Certificato di maturità!
Due studenti si sono lamentati a causa dell’attuale debole peso del voto e della mancanza di rigore nell’attribuzione dei punti.

Rimane da discutere come

• prevedere un’auto-valutazione al momento dei bilanci intermedi
• definire con precisione dei criteri di qualità riguardo alla specificità del LIP, alla sua forma e al suo contenuto
• spiegare chiaramente i criteri e gli indicatori per la votazione
• scegliere ponderazioni adeguate (attribuzione dei punti in base all’impostazione, al contenuto, all’esposizione orale…).

Svolgimento della giornata

Gioco dei ruoli
La  troupe del Caméléon ha messo in scena in modo efficace, interattivo e spesso comico, delle situazioni incontrate in occasione dell’accompagnamento del LIP. L’animazione interattiva ha aperto il dibattito permettendo a insegnanti e studenti di passare dal ruolo di spettatori a quello di “attori della propria vita”. Nel corso dell’intera giornata le/i partecipanti hanno potuto fare riferimento a questa esperienza unica.

Tre situazioni messe in scena:

• la scelta dell’argomento imposta dall‘insegnante senza possibilità di negoziare
• il lavoro di gruppo degli allievi e le difficoltà legate ai contributi ineguali da parte dei membri
• l’atteggiamento delle/degli insegnanti rispetto al LIP.

Presentazione delle studentesse e degli studenti
Le studentesse e gli studenti apprezzano l’iniziativa LIP e comprendono la sua importanza per il loro futuro professionale. Si considerano preparati per il proseguimento dei loro studi.

Essi chiedono in particolare:

• una valutazione intermedia e finale basata su criteri precisi e comprensibili
• disposizioni identiche da parte dell’uno o dell’altro professore
• un aiuto da parte delle/degli insegnanti per la formulazione di una problematica.

Le studentesse e gli studenti fanno notare che non è sempre facile coordinare le informazioni raccolte tramite intervista. A volte hanno difficoltà a capire la procedura, anche se percepiscono bene la differenza fra un LIP e un lavoro focalizzato esclusivamente su un progetto. Apprezzano il lavoro di gruppo.

Laboratori delle/degli insegnanti
In occasione dei laboratori gestiti secondo il metodo GEASE (Groupe d’entraînement à l’analyse de situations éducationnelles) (Gruppo di addestramento all'analisi di situazioni educative), sono state affrontate le seguenti questioni:

• Cos’è il LIP? Le/gli insegnanti sono sufficientemente formate/i per organizzare i LIP? Forniscono istruzioni adeguate?
• Accordare la libertà di scegliere l’argomento può comportare una perdita di tempo, ma si tratta di un’iniziazione alla capacità di negoziare, una competenza che le studentesse e gli studenti dovranno mettere in atto nel loro gruppo al momento della realizzazione del progetto.
• Alla conclusione del laboratorio, le/i partecipanti hanno manifestato la loro soddisfazione per avere scoperto un nuovo strumento di analisi abbastanza semplice da utilizzare.

La base di un’iniziativa LIP
Nel corso della giornata sono state affrontate molte questioni pratiche sia da parte delle/degli insegnanti che delle studentesse/degli studenti. Tali questioni hanno privilegiato la forma del LIP escludendo le questioni di fondo. 
Le caratteristiche ID (interdisciplinari) dovrebbero incontrarsi in ogni progetto in funzione dell’argomento di ricerca, degli obiettivi da raggiungere e delle materie prese in esame. In effetti il LIP è focalizzato su:

• materie (ruolo e luogo… quale scelta all’inizio del LIP)
• conoscenze specifiche di materie diverse, selezionate
• collegamenti fra le varie conoscenze, in risposta alla domanda (obiettivi)
• comprensione dell’interdisciplinarietà (ID): metodi (operare delle scelte, definire il progetto…) e conoscenze (conoscenze delle materie interessate, esperti, specialità…)
• validità del concetto di ID:ID, di che si tratta?